Programa Pedagógico

a. Lectura comprensiva y crítica Lograr una lectura comprensiva y crítica no es algo espontáneo: debe aprenderse y practicarse. Comprendemos lo que leemos cuando podemos: ● Comprender lo explícito: lo que está escrito, que es lo único que solemos preguntar en nuestros exámenes. ● Comprender lo implícito: lo que no está escrito, ya sea porque se da por supuesto -conocimiento previo- o porque se puede inferir de lo escrito. ● Relacionarlo con nuestro conocimiento previo sobre ese y otros temas. Para enseñar a leer comprensivamente, usamos utilizar tres momentos de trabajo en la lectura : 15 Fase previa: activación de ideas previas y formulación de hipótesis iniciales Durante la lectura: regulación del proceso de lectura Después de la lectura: evaluación y búsqueda de implicaciones. Recalcamos una vez más que no hay receta perfecta, y las fases pueden superponerse unas a otras según como lo planifque y según respondan sus estudiantes. En secundaria, además de comprender lo que leemos, buscamos una lectura crítica donde el lector puede contextualizar e inferir las intenciones del autor y logra la construcción activa de nuevos conocimientos sobre la base de su conocimiento previo . Esa lectura incluye plantear nuevas preguntas y posibles 16 soluciones (formular hipótesis), ver un problema desde puntos de vista alternativos, y planifcar estrategias para investigar. Son estas habilidades las que podemos desarrollar a través de la práctica activa de analizar textos con preguntas guías, solicitar preguntas de parte de los estudiantes, formular hipótesis y “tejer” los proyectos de aula para buscar las respuestas. Desarrollando el hábito de una lectura crítica lograremos buenas preguntas, hipótesis e interpretaciones que lleven a visualizar esos conceptos clave: causa-efecto, multicausalidad y multiperspectiva, proceso y hecho, y hecho y opinión. Para ello, les compartimos las siguientes propuestas: Fase previa: les proponemos presentar el libro y, a partir de su título permitir a los estudiantes compartir sus conocimientos previos sobre el tema, su intereses sobre esa historia, y qué creen que puede tener el libro “que no le hayan contado”. En este momento puede organizarse un mini proyecto en que los estudiantes trabajen una encuesta o entrevistas para saber de sus familiares y amigos, o de los otros salones, ¿qué sí les habían contado sobre el 9 de enero de 1964? , que servirá para comparar con lo que descubran después de leer el libro. Durante la lectura: Para guiar la lectura, le proponemos dos ideas complementarias: 16 Idem 15 Oliveras, B., Márques, O. y Sanmartí, N. (2012). Aprender a leer críticamente La polémica por los bañadores de Speedo. Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales. 70 -pp. 37-45 Disponible en: https://www.academia.edu/18956031/Aprender_a_leer_criticamente_la_polemica_de_los_banyadores_speed 16