Programa Pedagógico

5. PROPUESTAS PARA TRABAJAR ESTE LIBRO La propuesta de trabajo se basa en una lectura crítica del libro El 9 de enero de 1964: lo que no me contaron y de fuentes seleccionadas, seguido de proyectos por parte de los estudiantes donde realicen el trabajo de historiadores. En el camino cubriremos: ● Objetivos generales de la enseñanza de la historia: comprender hechos en su contexto, analizar fuentes, hacer hipótesis, ordenar e interpretar información. ● Conceptos clave: causa y efecto, simultaneidad, cambio, proceso, perspectiva e historia como ciencia, que mencionamos al inicio al hablar de didáctica. IMPORTANTE: Un punto fundamental es que no se trata de darles a los estudiantes defniciones sobre estos conceptos clave , sino que precisamente, en el análisis de los textos, los jóvenes irán descubriendo por sí mismos y surgirá, entonces, la necesidad de ponerles un nombre en el lenguaje de la ciencia de la historia. Así, por ejemplo, no enseñaremos “hecho versus opinión” mediante sus defniciones, sino que planifcamos una experiencia en donde los estudiantes descubran la diferencia en el análisis de dos elementos que representen esta dicotomía (por ejemplo: un tipo de armas mencionadas en un programa de radio al calor del momento y un documento ofcial sobre el tema). Luego, al intentar explicar lo que descubrieron, necesitarán nombrarlos y defnirlos, tal como lo hicieron los especialistas que les pusieron nombre y los defnieron. El arte del docente será crear la experiencia para que los estudiantes descubran el concepto y estén listos para ponerle nombre. No hay una receta perfecta con la que le podamos asegurar qué motivará a sus estudiantes a hacer de los proyectos una verdadera aventura. Lo que proponemos puede ser cambiado para agregar lo que usted considere funcionará. En principio, consideramos tres elementos clave cuyo orden dependerá de la edad y el contexto de sus estudiantes: A. Lectura comprensiva: Si bien leer el libro puede ser una tarea de un par de noches para un estudiante, otros necesitan apoyo para encontrar las ideas principales y establecer relaciones que les motiven preguntas. Proponemos herramientas que ayuden a los jóvenes a leer comprensivamente. Usted decide asignar todo el libro o parte, a todos sus alumnos, o a grupos. B. Análisis de fuentes: Esta habilidad es clave y debe guiarse hasta que el estudiante pueda, por sí mismo y de manera natural, analizar elementos clave mientras lee cualquier texto histórico. Las propuestas para análisis de fuentes pueden usarse en la asignación de lectura comprensiva inicial, o en el contexto de la realización de los proyectos. C. Proyectos de grupo: Hacer un proyecto implica trabajar a profundidad y desarrollar un producto para compartir, un producto novedoso (no una “investigación” y resumen o presentación que cuente lo que otros ya dijeron). Les proponemos un buen número de temas y posibilidades que sugerir a sus estudiantes. Algunas pueden ser desde el inicio, otras serán después de la lectura del libro o de alguna parte del mismo. 15