Programa Pedagógico

2. JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA ¿Qué de especial ofrece un texto con tantas referencias y un relato tan detallado para trabajar en el aula? Muchos libros de texto presentan la historia como conocimiento acabado, sin dar pistas del proceso de cómo se dilucida el relato de los hechos. Es decir, muestran la historia como algo estático -como el pasado en sí mismo-, en lugar de mostrarlo como la ciencia de investigación del pasado . En cambio, el libro El 9 de 2 enero de 1964: lo que no me contaron permite trabajar la interpretación y el pensamiento histórico del lector a través de múltiples fuentes. a. ¡A enseñar historia como ciencia! La didáctica de la historia destaca desde hace años que es más importante que los estudiantes aprendan cómo se consigue saber lo que pasó, que aprender el propio hecho histórico. ¿Hacemos eso en las aulas? Enseñando no solo los conocimientos que nos da la historia, sino la naturaleza de la ciencia de la historia, conseguimos el objetivo principal de su aprendizaje: que los estudiantes comprendan críticamente cómo los hechos y procesos del pasado infuencian la sociedad actual para poder tomar mejores decisiones para su futuro. ¿Cómo podemos hacerlo? En este documento compartimos algunas ideas clave para aprovechar la obra El 9 de enero de 1964: lo que no me contaron y desarrollar el pensamiento histórico en los jóvenes, alrededor de un acontecimiento que tiene todo que ver con ser joven. Es importante señalar que asumimos, pero sin dar por seguro, que nuestros alumnos han trabajado en la escuela primaria aquellos objetivos fundamentales que se esperan cumplir a través de la enseñanza de historias del pasado en ese nivel : 3 ● Estructurar el concepto de tiempo ● Desarrollar la idea de una comunidad humana más allá de la cercana y visible ● Diferenciar realidad de fcción ● Desarrollar la imaginación a partir de hechos reales ● Ejercitar la empatía. De no haberse cumplido, deben ser incorporados en los objetivos de aprendizaje en premedia y media, pues todos sabemos que no se construyen edifcios sin bases sólidas. Es importante acotar que a partir de los 12 años se debe superar el uso de la narrativa como principal estrategia didáctica, ya sea la individual (basada en personajes) o la nacional (de carácter ofcial y unívoco). Ambas narrativas son herramientas útiles para el aprendizaje de la historia en la escuela primaria, pero su uso como “la única historia” favorece sesgos como la simplifcación histórica, la identifcación de la historia 3 Pratz, J. (2011). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica . Universidad Pedagógica Nacional. México. 2 Henríquez Orrego, A. (2009). Incorporación del método histórico en la enseñanza de la historia. Revista de Educación Media. N°1 2